Publicado en ARTÍCULO, PENSAMIENTOS

El acto de leer y compartir

La francesa Michèle Petit, especialista en la relación de los niños y jóvenes con los libros, reflexiona sobre el acto de leer en esta época turbulenta.

Origen: El acto de leer y compartir

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Publicado en ARTÍCULO

Apoyo al lenguaje y la motricidad a través de rimas con movimiento – Tamara Chubarovsky

En el link podrán visualizar vídeos con ejercicios.

http://www.tamarachubarovsky.com/2014/10/20/desarrollo-del-lenguaje-y-movimiento-y-su-apoyo-con-rimas/

Apoyo al lenguaje y la motricidad a través de rimas con movimiento.

En esta entrada se describe brevemente el desarrollo sensomotriz y lingüistico y se muestra cómo podemos apoyar éstos procesos a través de las rimas con juegos de dedos, tacto y movimiento de Tamara Chubarovsky. Representa a su vez un resumen de los contenidos que se ven en los talleres de Apoyo al aprendizaje, la comunicación y el lenguaje.


El movimiento y el lenguaje en el primer septenio (de 0 a 7 años)

El niño hasta el cambio de dientes tiene ante todo la tarea de hacerse con su cuerpo. La meta primordial de este período es ayudar al niño adentrarse en él. Dicho en términos antroposóficos “ayudar a que su Yo se sienta en casa” en su cuerpo físico, cogiendo las riendas y el control sobre éste. Control y dominio del cuerpo, que significa superación de reflejos, definición de la lateralidad, geografía corporal etc. Esto es el requisito fundamental para un futuro aprendizaje académico y equilibrio anímico. Por Rudolf Steiner y su amplia teoría de los sentidos, sabemos que los sentidos básicos (vestibular/equilibrio, propioperceptivo/movimiento propio, táctil y vital) son la base de este sano desarrollo en la primera infancia.

Teniendo en cuenta además, que el niño en esta fase aprende desde la imitación, también cobrará gran importancia nuestro propio lenguaje, nuestros movimientos y en general todo nuestro Ser.

El niño aprende y absorbe todo de modo inconsciente a través de lo lúdico y práctico. A esta edad, más importante que el contenido de lo que decimos es cómo lo decimos. El niño vive y percibe más el colorido anímico, el tono y la sonoridad, que el contenido intelectual de las palabras. Esto debe ser tenido en cuenta tanto a la hora de dirigirse al niño, como a la hora de elegir rimas, juegos y canciones para hacer para o con el niño.  El impacto del lenguaje del adulto en el niño.

Que nosotros mismos seamos capaces de manifestar en nuestras palabras sinceramente nuestros pensamientos y sentimientos con gestos acordes a éstos y estar completamente presentes en nuestras acciones sin pensar en otra cosa, será un verdadero regalo para el alma infantil.

Durante el primer septenio el lenguaje, el movimiento y el pensamiento son una unidad absoluta. Es en la fase escolar de primaria cuando el niño puede separar el lenguaje del movimiento, estando ya preparado para hacer gimnasia y para vivenciar las cualidades puras del lenguaje. En esta siguiente etapa en las rimas y versos el protagonista será el lenguaje y los niños podrán vivenciar la belleza del mismo, acompañando con gestos sus imágenes. Mientras tanto evitaremos despertar prematuramente la conciencia con clases de gimnasia o con un lenguaje intelectualizado. Movimiento, lenguaje y contenido/imagen, deben ser una unidad, así como para el niño el pensar, el sentir y la voluntad están aún completamente unidos.

Debemos recordar la importancia de favorecer el movimiento en la etapa de infantil, pero no un movimiento mecánico y competitivo, sino aquel que procede del juego.  Además del  juego libre y espontáneo, debemos dar espacio a los juegos rítmicos, acompañados por canciones y rimas, como los ha habido siempre. Cuando el lenguaje y el movimiento se unen en ritmo alegre y acompasado, sentimos latir la infancia..

Desarrollo del movimiento

  • Durante el primer año de vida el niño recapitula la evolución animal, rodando arrastrándose, reptando, gateando, para finalmente transformarse en verdadero ser humano al conseguir andar. Esto a su vez sigue las leyes de ir del movimiento homolateral al bilateral, del movimiento simétrico al movimiento con cruce (gateo). Ver más: Reflejos
  • Durante el primer año de vida el niño va conquistando su movimiento de arriba abajo (de la cabeza a los pies) y del centro a la periferia (del pecho a los dedos de las manos).
  • La postura erguida y el andar posibilitan el surgir del lenguaje: La palabra surge del movimiento.andar, hablar, pensar
  • Todos estos parámetros seguirán vigentes durante todo el septenio: Primero los movimientos de brazos serán homolaterales y simétricos. Una vez disuelta la barrera de la línea media vertical serán capaces de hacer movimientos coordinados de brazos con cruce y simultanear movimientos independientes en cada mano. Primero conseguirán movimientos rítmicos y coordinados de las manos (palmas). Más adelante, hacia los 7 años, serán capaces ejecutar movimientos rítmicos en los pies, andando rítmicamente. Ver mas: Lateralidad-Integrar hemisferios

Apoyo del desarrollo sensorio –motriz a través de las rimas y juegos de dedos

A través de las rimas podemos estimular varios sentidos, además de los conocidos sentidos del oído y vista: (más en: desarrollo del movimiento y los sentidos)

  • El ritmo, siempre presente en las rimas, influyen en la respiración y su relación con el sistema circulatorio. A través de él influimos positivamente en el sentido vital (sensación de bienestar).
  • Tanto en los movimientos simétricos (ambas piernas o brazos hacen lo mismo) en sus diversas direcciones, como en los movimientos que claramente exigen equilibrio, estamos repercutiendo en el sentido vestibular (equilibrio).
  • Siempre que toquemos al niño o que el niño se toque a sí mismo trabajamos la geografía corporal y el sentido del tacto.
  • Donde ejercitamos fuerza, destreza y habilidad motora, ejercitamos el sentido del movimiento propio o propioerceptivo.
  • Cuando movemos los dedos ágilmente, facilitamos las conexiones neurológicas. Dedos ágiles significan “mente ágil”. De ahí la relación existente entre juegos de dedos y habilidades matemáticas.

 Desarrollo del lenguaje

El lenguaje surge del movimiento. El niño primero aprende a caminar y es a partir de su postura erguida que surgen sus primeras palabras. Su andar repercutirá en su tono de voz y articulación. Su movimiento de manos dará modulación y colorido al lenguaje. El abrir y cerrar de la mano, la destreza de los dedos, todo ello influirá en la formación y articulación correcta de los sonidos.

  • El movimiento es la base del lenguaje: tanto el andar como el movimiento de manos tienen un efecto directo en la articulación y modulación.
  • El lenguaje es la base del desarrollo del pensar: tanto por su lógica intrínseca y la posibilidad que ofrece de pensar y expresar pensamientos, como por la cualidad de sus sonidos. El lenguaje en sí forma y estructura el cerebro. Una articulación clara promueve un pensamiento claro.Significado de las rimas con juegos de dedos
  • Cuando los sonidos son articulados correctamente y esto significa cuidando sus cualidades arquetípicas, surten un efecto sanador y formativo. Sus vibraciones en el primer septenio contribuyen en la formación de los órganos internos, el cerebro, la musculatura y la respiración.

Apoyo del desarrollo del lenguaje a través de las rimas y juegos de dedos

  • Las rimas con movimiento promueven una buena articulación y un hablar claro y correcto, además de potenciar las cualidades específicas de cada sonido. Esto permite que los sonidos surtan su efecto formativo y sanador.DVDs para una infancia sana
  • En las rimas han sido tomadas en cuenta la correspondencia entre movimientos y articulación del sonido, facilitando su dicción, ya que tienen en cuenta leyes tales como la relación entre sonidos labiales y movimiento de la punta de los dedos. Ejemplo, sonido P y movimiento de pinza.
  •  En otros casos acompañamos con el movimiento la cualidad intrínseca del sonido, potenciando la vivencia del sonido y su efecto sanador. Es el caso de los movimientos fluidos que acompañan muchas veces la L.
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Las palabras por Julio Cortázar

Charla pronunciada por Julio Cortázar en el centro cultural La Villa de Madrid en 1981.

Si algo sabemos los escritores es que las palabras pueden llegar a cansarse y a enfermarse, como se cansan y se enferman los hombres o los caballos. Hay palabras que a fuerza de ser repetidas, y muchas veces mal empleadas, terminan por agotarse, por perder poco a poco su vitalidad. En vez de brotar de las bocas o de la escritura como lo que fueron alguna vez, flechas de la comunicación, pájaros del pensamiento y de la sensibilidad, las vemos o las oímos caer como piedras opacas, empezamos a no recibir de lleno su mensaje, o a percibir solamente una faceta de su contenido, a sentirlas como monedas gastadas, a perderlas cada vez más como signos vivos y a servirnos de ellas como pañuelos de bolsillo, como zapatos usados. Los que asistimos a reuniones como ésta sabemos que hay palabras-clave, palabras-cumbre que condensan nuestras ideas, nuestras esperanzas y nuestras decisiones, y que deberían brillar como estrellas mentales cada vez que se las pronuncia. Sigue leyendo “Las palabras por Julio Cortázar”

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La oralidad en el Nivel Inicial

Por Lic. Silvia Marcela Mazza

La educación pretende transformar al alumno para la superación personal y grupal, a través de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En estos procesos se encuentran involucrados tanto el alumno como el enseñante, que por medio de la comunicación va a permitir que se pueda desarrollar y enriquecer la creatividad, proporcionándole al alumno que reflexione, modifique sus ideas, desarrolle su capacidad de concentración y comprensión.

Como se dijo anteriormente, la comunicación es unos de los recursos principales en la educación.

Todos los niños, al ingresar a la escuela, han participado de diálogos en el entorno familiar. Sin tomar conciencia, han aprendido, al hablar y al escuchar, las formas y las estructuras lingüísticas del dialecto que se habla en su comunidad y participan en conversaciones.

El nivel inicial, es quien debe garantizar las posibilidades para que todos los alumnos a través de los intercambios orales que se mantienen entre los alumnos y el docente, continúen aprendiendo sobre el lenguaje en si mismo y sobre los conocimientos del mundo físico y social que se transmite a través de él.

Para ello, es necesario ofrecerles la oportunidad de poder:

Dramatizar: en donde los niños producen oralmente situaciones, y recrean escenarios permitiéndoles enriquecer su imaginación y su expresión.

Conversar sobre un tema determinado permitirá conocer los saberes previos de los alumnos, incorporar nuevos vocablos, ampliando su mundo conceptual, pero a su vez favorece la expresión oral en sí, reformulando correctamente sus frases, dando coherencia y cohesión a sus ideas.

Expresar una opinión: después de una conversación informal, sobre un tema determinado, el docente puede pedir en una ronda que cada alumno, como cierre, de su opinión al respecto.

Narrar : en este caso los textos son elaborados por los propios alumnos, por ejemplo las anécdotas personales, fruto de sus vivencias, una lectura de láminas, o un dibujo realizado por ellos en donde expliquen lo que expresaron o plasmaron en una hoja.

Re narrar: significa que de un texto previamente escuchado sea narrado por el alumno ejercitando la secuencia temporal y causal propia del texto; la identificación de personajes, espacio y tiempo, así como de las ideas principales.

Bibliografía consultada: “Capacitación para el fortalecimiento de la alfabetización inicial en las escuelas ubicadas en contextos rurales” – 2007.

Extraído de http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/la-oralidad-en-el-nivel-inicia.php