Publicado en ARTÍCULO, RECOMENDACIÓN

Bébes lectores ¿Cómo leen los que aún no leen? – CERLALC

Editorial

Como lo ha mostrado una gran cantidad de estudios académicos y científicos,
la primera infancia es una etapa decisiva en el desarrollo del ser humano:
durante los primeros años de vida se consolidan varias de las estructuras
fundamentales que determinan el aprendizaje, el bienestar físico y emocional
y la adquisición de habilidades sociales, entre otros aspectos. Esta evidencia
muestra también la importancia de la lectura como medio para fortalecer los
vínculos emocionales entre los adultos y los niños, como mecanismo de inserción
en la cultura y como herramienta que les permite a los pequeños ampliar
su comprensión de la realidad y asumir frente a ella una actitud crítica. Sigue leyendo “Bébes lectores ¿Cómo leen los que aún no leen? – CERLALC”

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Publicado en PROYECTOS

SITUACIONES DIDÁCTICAS EN EL INICIO DE LA ALFABETIZACIÓN

LECTURA DE UN CUENTO Y APERTURA DE UN ESPACIO DE INTERCAMBIO:

  •  Momentos:
    • Antes de leer:
  • Disposición de los niños sentados en el piso.
  • Presentación del libro: Título; Autor. Datos: origen, bibliografía, biografía; Dibujos; Cuentos que ya han leído del autor.
    • Durante la lectura:
  • Muestra de imágenes.
  • Establecer un acuerdo: “Primero escuchamos y observamos detenidamente y después hacemos comentarios”.
  • Señalar con el dedo todo lo que aparece en la página: título, autor, colección, editorial, ilustrador, etc.
  • Lectura pausada, gestual, con diferentes tonos de voz.
    • Después de la lectura:
  • Muestra de dibujos.
  • Observación de la contratapa.

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Publicado en PENSAMIENTOS

EL ESPACIO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR -EMILIA FERREIRO (notas)

TEXTO COMPLETO EN PDF: EL ESPACIO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR-EMILIA FERREIRO 

  • Con qué debe comenzar la enseñanza de la lectura y la escritura.
  • ¿Se debe enseñar a leer y escribir en el Jardín de Infantes?
    • Es una pregunta mal planteada. La suposición de base es que los adultos son quienes deciden cuándo y cómo se va a iniciar ese aprendizaje.
    • Una respuesta negativa implicaría la limpieza de todo rastro de lengua escrita, la escritura tiene su lugar en el mundo urbano circundante pero deja de tenerlo en el salón de clases; por ejemplo la identificación por medio de dibujos en lugar del nombre escrito supone abstenerse de leer y escribir en el aula.
    • Una respuesta afirmativa supondría prácticas tradicionales del nivel primario: ejercicios de control motriz, repeticiones a coro, descomposición de palabras en sílabas, salón ambientado; ningún uso funcional de la lengua escrita.
      • Los niños pueden mostrar diligentemente que aprenden a través del método elegido, la suposición de base es que los niños sólo aprenden cuando se les enseña ¡FALSO!
      • Los niños inician su aprendizaje del sistema de escritura (diferencian dibujo de escritura)  desde muy temprana edad y en los más variados contextos reales, reconociendo marcas que son para una actividad específica que es leer y que resultan de otra actividad también específico que es escribir. Dichas marcas brindan información variada de distinta procedencia: de los textos mismos en sus contextos de aparición, escritura específica destinada a ellos (cuentos, abecedario, banda numérica, etc.), proveniente de su participación en actos sociales donde está involucrado el leer o escribir.
      • El niño recibe información por parte del adulto en situaciones sin que sea premeditado, información sobre la función social de la escritura a través de su participación en dichos actos (aunque sea sólo desde la observación). Es decir, que comprende por qué la escritura es tan importante en la sociedad, no comienza con total ignorancia con respecto a la lengua escrita y la “madurez para la lecto-escritura” depende de las ocasiones sociales de estar en contacto con la lengua escrita.
  • El Jardín de niños:
    • Puede permitir a todos los niños la experimentación libre sobre las marcas escritas.
    • Es un ambiente rico en escrituras diversas y cosas para leer:
      • Escuchar leer en voz alta y ver escribir a los adultos.
      • Intentar escribir (sin estar copiando un modelo).
      • Intentar leer utilizando datos contextuales.
      • Reconocer semejanzas y diferencias en las series de letras.
      • Jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias sonoras.

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